کتاب جدید التالیف سوم ابتدایی درسال تحصیلی 93 -92
کتاب جدیدالتالیف سوم ابتدایی درسال تحصیلی 93 - 92
کتاب جدید التالیف علوم سوم ابتدایی سال تحصیلی 93- 92
یادگیری نیاز به یک آموزنده دارد و یک آموزش دهنده
برای کار خود روش یا روش هایی را انتخاب می کند.
انتخاب روش آموزش در هر زمینه ای ( تعلیم- تربیتی -اجتماعی -حرفه ای و.. ) بستگی به عوامل مختلفی دارد.
تاثیر روش تدریس در آموزش بر کسی پوشیده نیست، اما می دانیم که روش تدریس نیز نیاز به تغییر و تحول و یا به قولی به روز رسانی دارد.
یک آموزش دهنده ی خوب باید گاه گاهی تاثیر روش خود را بررسی کرده نکات ضعف و قوت آن را شناسایی و مشکلات را بر طرف و در صورت نیاز روش خود را تغییر دهد.
انتخاب روش مناسب نقش مهمی در یادگیری دارد با توجه به تغییرات مختلف کتب - امکانات - شرایط و ...
معلم نیز باید روش های خود در آموزش را تغییر دهد.
« تغییر کن تا تاثیر کنی »
بی توجه به روش که یکی از مهم ترین ابزار کار است عواقب مطلوبی نخواهد داشت .
از شما تقاضا دارم حکایت زیر را بخوانید:
مردي قوي هيكل در چوب بري استخدام شد و تصميم گرفت خوب كار كند.
روز اول در جنگل، ۱۸ درخت را قطع كرد.
رئيسش به او تبريك گفت و او را به ادامه كار تشويق كرد.
روز سوم بيشتر كار كرد، اما فقط ۱۰ درخت بريد.
به نظرش آمد كه ضعيف شده است. نزد ریسش رفت و عذر خواست
و گفت:« نمی دانم چرا هر چه بیشتر تلاش می کنم درخت کمتری می برم!
رییس پرسید: «آخرین بار کی تبرت را تیز کردی؟»
او گفت: برای این کار وقت نداشتم، تمام مدت مشغول بریدن درختان بودم.
از « الف » تا « ي » امتحانات، در تسخیر شما
توصیه هایی برای ایام امتحانات
دانش آموزان، اولیای گرامی و همکاران عزیز حتماً بخوانید.
( ادامه ی مطلب ببینید...)
بر گرفته از وبلاگ گونش
روش نمایش علمی
این روش بر مشاهده و دیدن استوار است. افراد مهارتهای خاصی را از طریق دیدن فرا می_ گیرند. بعنوان مثال معلم در کلاس درس تصمیم دارد کار کردن با یک وسیله را به دانش آموزان یاد دهد که از طریق این روش می تواند عمل کند. مهمترین حسن این روش، به کارگیری اشیای حقیقی و واقعی در آموزش است و بیشتر برای درسهایی که جنبه عملی و فنی دارند کاربرد دارد.
مراحل اجرای روش نمایشی
1- مرحله آمادگی:
معلم باید هدف از تدریس را دقیقاً مشخص کند و امکانات لازم را از قبل فراهم نماید و از سالم بودن آن ابزار اطمینان حاصل کند.
2- مرحله توضیح:
............
الگوی حل مسأله:
در این الگو، شاگردان با بهره گیری از تجارب و دانسته های پیشین خود، درباره رویدادهای محیط خود می اندیشند تا مشکلی را که با آن مواجه شده اند به نحو قابل قبولی حل کنند.
ویژگی های الگوی حل مسأله:
..........................
ادامه مطلب را بخوانید....
الگوی دریافت مفهوم
به کمک این ا لگو :
قدرت خلاقیت -ثبات یادگیری -فرضیه سازی - افزایش تحمل ابهام -درفراگیران تقویت می گردد
الگوی دریافت مفهوم ا زخانواده پردازش اطلاعات است این خانواده برراهای تقویت کشش درونی انسان برای درک جهان از طریق گرد آوری وسازماندهی اطلاعات اولیه کشف مسایل وارائه راه حل های آن ها وایجاد مفاهیم وزبان نقل آنها تاکید دارند بنیان گذرا این الگو جروم برونر است الگو ی دریافت مفهوم جستجو وکشف نمودهایی است که از آن برای تمیز نمونه ها از غیر نمونه های طبقات استفاده می شود به سخن دیگر دراین الگو از فراگیران می خواهم مثال هایی را که شامل آن نمودها نیست مقایسه کنند وبدین وسیله نمودهای مقوله را که درحال حاضر درذهن معلم وجود دارد کشف نمایند
مراحل اجرای الگو
برای اجرای الگوی دریافت مفهوم سه مرحله اساسی به ترتیب زیر در نظر گرفته می شود :
مرحله اول :
معلم دراین مرحله فهرستی از مثال ها : مفهومی درذهن دارم آن را حدس بزنید ( نمونه ها ) دردوستون ارائه می شود اگر کلمه یا جمله یا شکلی درستون آری مطرح شود مثالی از آن مفهومی است که درذهن من است واگر کلمه یا جمله یا شکلی درستون خیراائه گردد مربوط به آن مفهوم نیست
|
آری |
خیر |
|
|
|
معلم : دراین مرحله معلم یکی یکی مثال ها رادرستون مربوط می نویسد فراگیران دراین مرحله با مشاهده کردن فکر کردن حدس زدن
مرحله دوم : دانش آموزان عزیز خوب مشاهده کنید دقت کنید وآن مفهوم را حدس بزنید اما حدس خود را با د ست گرفتن اعلام کنید وبه زبان نیاورید (فرضیه دادن ) درجریان تدریس فعال می شوند :
معلم : مرحله سوم : من مثال هایی را مطرح می کنم شما بیان کنید هر کدام از آنان درکدام یک از ستون ها قرارمی گیرند دانش آموزان با دست گرفتن مشخص می کنند که هرکدام از کلمات یا جملات یا شکل ها درکدام ستون قرار می گیرد درادامه ی این مرحله معلم با رهبری ونظارت از فراگیران می خواهد هم مثال بزنند وهم نشانه (آری – خیر ) آن را تعیین کنند:
دراین مرحله معلم خطاب به داش آموزان می گوید حدس ها وفرضیه های خود را شرح وبسط وارائه دهید
درپایان معلم با کمک دانش آموزان به استنتاج وجمع بندی نظر ا ت می پردازد وبه مفهوم اصلی اشاره نموده توضیحات اضافه را بیان می نماید
آثار ونتایج الگو
قدرت تفکر ودرک مفاهیم را در فراگیران تقویت می کند
تحمل ابهام را درفراگیران افزایش می دهد
استدلال استقرایی را درفراگیران تقویت می کند
یاد گیری برای فراگیران حنبه ی معمایی پید ا می کند و لذا انگیزه ی یادگیری درفراگیران افزایش می یابد
نکات کاربردی
قبل از اجرای این الگو درکلا س وظیفه ی معلم این است که مثال ها وغیر مثال ها را آماده وتدوین کند
تعداد مثال ها وغیر مثال ها باید حدود بیست جفت وسیر ارائه ی جفت ها از وضوح به ابهام باشد
درگام های اول ودوم میزان ارائه ی جفت ها بستگی به فراگیرانی دارد که پاسخ درست را حدس زده اند وبا رفتار غیر کلامی نشان می دهند
درصورتی که ازاین الگو برای آموزش آموخته های جدید استفاده شود باید مثال ها ومصادین روشن تر و بیشتر باشد
اولین اجرای این الگو می تواند به منزله ی ارزشیابی تشخیصی یعنی ارزشیابی از درس قبل باشد دراین حالت مثال ها باید تا حدی دشوار تر باشد اما در صورتی که این الگو برای ارائه درس جدید به کار رود مثال ها باید تا حدی آسان تر ارائه شود
منابع :
احدیان محمد وآقا زاده محرم روش های نوین تدریس تهران نشر آییژ 1378
نقیه مجید الگوی دریافت مفهوم انتشارات جو کار اصفهان 1382
ویل مارشا وجویس الگو ها ی تدریس ترجمه ی محمد رضا بهرنگی تهران نشر اشکان 1381
دانلود نرم افزارهای فصل هفتم ریاضی ششم
تاثیر قصه گویی معلم در یادگیری دانش آموزان:
اگر از آن معلم هایی هستید که فکر می کنند کلاس، جایی است که بچه ها باید در آن با لذت کار کنند، قصه گفتن در کلاس را می پسندید. امتحان اش کنید. لذت بخش خواهد بود؛ هم برای شما و هم برای بچه ها.
اما اگر فکر می کنید شادی برای بچه ها آب و نان نمی شود، خوب است بدانید که هواردگاردنر که خیلی روان شناسی آموزشی بلد است می گوید: " یکی از راه های ایجاد توانایی راهبری در بچه ها، این است که مجبورشان کنیم با صدای بلند یک قصه تعریف کنند. به این ترتیب، آن ها افق دیدشان را گسترش می دهند، تخیل شان را تقویت می کنند، و خودشان را برای زندگی پیش رویشان آماده می کنند.
آموزه های دینی هم، از داستان های استعاری استفاده می کنند تا مجموعه ی امکانات و محدودیت های یک ذهن هوش مند را هم آهنگ کنند.
داستان ها، تنها وسیله ی سرگرمی نیستند. آن ها می توانند تجربه های ما را اصلاح کنند و به تغییر و رشد ما کمک کنند.
چطور در کلاس مان قصه های جذاب تعریف کنیم؟
هر معلمی شیوه هایی شخصی برای قصه گویی دارد. بعضی از معلم ها دوست دارند با حرکات سر و دست داستان تعریف کنند. عالی است. اما اگر داستان ها را سر راست و بی ادا و اصول هم تعریف کنیم می توانند همان قدر جذاب و مؤثر باشند. اجازه ندهید " ترس از نمایش بازی کردن " جلوی کارتان را بگیرد. نگران نباشید که شاید بچه ها به شما بی توجهی کنند یا بی نزاکت شوند. اگر شما آرام و آسوده باشید و از کارتان لذت ببرید، بچه ها هم به شور و اشتیاق شما پاسخ خواهند گفت و به آن ها هم خوش خواهد گذشت.
چند ایده برای امتحان کردن
1- یک داستان ساده را انتخاب کنید، داستانی که دوست اش دارید و خوب بلدید.
برای بیش تر معلم ها،داستان های واقعی دوران کودکی شان، راحت ترین و دوست داشتنی ترین داستان هایی هستند که می شود تعریف کرد. بچه ها خیلی دوست دارند داستان هایی درباره ی وقتی که معلم شان کوچک بود بشنوند. می توانید داستان خود را با چنین عبارت هایی شروع کنید: " یه بار وقتی که " یا " وقتی من کوچیک بودم " یا مثلاً " تا حالا درباره عروسکم چیزی براتون تعریف کرده ام؟ "
2- تلاش های اول تان را در حد سه تا پنج دقیقه، کوتاه و مختصر کنید. اگر گروه تان ظرفیت توجه بیش تر و طولانی تری داشت، همیشه بعداً می توانید جزئیات بیش تری اضافه کنید.
3- داستان هایی بر مبنای کتاب های مصور و محبوب بچه ها برایشان تعریف کنید. یک کتاب انتخاب کنید که هر سال برای کلاس بخوانید. جزئیات طرح داستانی و سرعت تعریف کردن داستان را از پیش مرور کنید. به این ترتیب، وقتی قصه می گویید، به بچه ها می فهمانید که شما می خواهید برایشان قصه ای تعریف کنید نه این که یک داستان را از رو بخوانید. بعضی از بچه ها تعجب خواهند کرد که شما کتاب تان را کجا پنهان کرده اید، و وقتی شما داستان را از حفظ می گویید آنها شیفته ی این کار خواهند شد. گروه را ترغیب کنید که به شما بپیوندند. بیش تر مواقع این کار موفقیت تان را تضمین می کند.
4- خودتان را به وقت قصه گویی محدود نکنید. در طول روز فرصت های زیادی برای شما و بچه هاتان هست که در زمان گروهی، در گوشه ی آپارتمان، یا در یک مکان اجراهای نمایشی قصه بگویید.
5- شما هم شکوفا شوید! هر چه احساس راحتی بیش تری کنید، آزادتر خواهید بود تا قصه گویی تان را بهتر و طولانی تر کنید. می توانید صدایتان را عوض کنید و شخصیت ها و حالت های مختلف را اجرا کنید؛ یا از صحنه سازی کمک بگیرید. مثلاً یک تکه پارچه را موج دار تکان بدهید تا توفان را نشان بدهید؛ و صداهای خاصی از خودتان در بیاورید که حوادث را در داستان به هم ربط بدهید. بچه ها را تشویق کنید که در همه ی کارها مشارکت کنند.
همکاران گرامی:
امیدوارم که مرحله اول جشنواره تدریس را به خوبی پشت سر گذاشته باشید،
پاورپوینتی در مورد الگوها و روش های نوین تدریس آماده کرده ام
که امیدوارم برای مراحل بعدی جشنواره به دردتان بخورد،
لطفاً روی تصویر زیر کلیک کنید.
نتایج یک تحقیق جدید نشان می‌دهد که ضریب هوشی دانش‌آموزان، عامل تعیین‌کننده‌ی پیشرفت ریاضی آنها نیست، بلکه نقش اصلی در این زمینه بر عهده‌ی انگیزه و عادات مطالعه هاست.
منظور از عادات مطالعه ، روش درس خواندن و تکرار و مرور است .
این تحقیق توسط محققان دانشگاه‌های مونیخ و بیلفلد صورت گرفته است. «کومورایاما» محقق فوق دکترای روان‌شناسی دانشگاه کالیفرنیا (که در مقام سرپرست این تحقیق در دانشگاه مونیخ حضور داشته است) می‌گوید: «در حالی که میزان ضریب هوشی در مراحل اولیه‌ی گسترش مهارتهای ریاضی از اهمیت قابل توجهی برخوردار است، در مراحل بعدی گسترش این مهارت‌ها، انگیزه و عادات مطالعه نقش مهم‌تری دارند.»
بارش مغزی چیست؟
بارش مغزی "BRAIN STORMING" یکی از شناخته شده ترین شیوه های برگزاری جلسات هم فکری و مشاوره بوده و کاربرد جهانی دارد. این روش دارای مزایا و ویژگیهایی منحصر به فرد است. در واقع بسیاری از تکنیک های دیگر منشعب از این روش است. در اینجا ضمن معرفی کوتاهی از تاریخچه و تعریف بارش مغزی به بررسی قواعد این روش می پردازیم. آنگاه ترکیب اعضا و گروه مشخص می شود و پس آن روند برگزاری یک جلسه بارش مغزی ارایه می گردد. در نهایت مزایا و معایب این روش معرفی می شود تا دبیران و روسای جلسات بتوانند دامنه ی کاربرد آن را ارزیابی کرده و در جای خود از آن استفاده کنند.
ادامه دارد...
روش بحث گروهی
روش بحث گروهی، گفتگویی است سنجیده و منظم درباره موضوعی خاص که موردعلاقه مشترک شرکت کنندگان در بحث است. این روش برای کلاسهایی قابل اجراست که جمعیتی بین 6 تا 20 نفر داشته باشند. روش بحث گروهی، روشی است که به شاگردان فرصت می دهد تا نظرها، عقاید و تجربیات خود را با دیگران در میان بگذارند و اندیشه های خود را با دلایل هستند بیان کنند.
چه دروس و موضوع هایی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟
1- موضوعهایی که بتوان درباره آن نظرات مختلف و متفاوت ارائه داد.
2- فراگیران درباره موضوع، اطلاعات لازم را داشته باشند یا بتوانند کسب کنند.
3- موضوع موردعلاقه مشترک شرکت کنندگان در بحث باشد.
به ادامه مطلب توجه فرمائید...
جلوگیری از بروز آشفتگی در کلاس
نوشتن راجع به این موضوع، از انجام آن بسیار راحت تر است، اما همه ی ما در برابر انسان های غیر قابل پیش بینی قرار داریم!
· قوانین رفتاری مختصر و شفاف را در کلاس درستان وضع کنید. در صورت امکان، دانش آموزان را در توسعه ی این قوانین شرکت دهید. هر چه بیش تر دانش آموزان را در وضع این قوانین سهیم کنید، احتمال بیش تری وجود دارد که آن ها از این مقررات پیروی کنند.
· از رفتار های خوب، بی درنگ با واکنشی مثبت
قدر دانی و تشویق کنید. این کار را می توانید با یک لبخند یا به کار بردن کلمات
کوتاه محبت آمیز انجام دهید. هم چنین، به دانش آموزان اطمینان بدهید که به محض
مشاهده ی عملی شایسته از افرادی که اغلب اوقات در انجام رفتار های بد مقصر هستند،
سریعاً آن ها را تشویق می کنید؛ در این صورت ممکن است آن ها واقعاً به خاطر بر
خورد های مثبت شما با رفتار شان، عکس العمل های خوب نشان دهند.
· به نشانه ها توجه کنید. انعطاف پذیر باشید. به محض این که تشخیص دادید درسی به خوبی پیش نمی رود، سرعت آموزش یا محتوای آن را تغییر دهید. اگر روش تدریس خود را بر پایه واکنشی که از دانش آموزان دریافت می کنید تغییر دهید، این امر، نقطه ی قوت کار شما محسوب می شود، نه یک ضعف!
· فرصتی برای خود داری ایجاد کنید. اگر شما یا هر یک از دانش آموزان عصبانی شدید، سعی کنید به خود تان یا او چند دقیقه فرصت دهید تا این عصبانیت فرو بنشیند. برای چند دقیقه، دانش آموز مورد نظر را به خارج از کلاس بفرستید. این امر، زمینه را آماده می کند تا به عنوان مثال به او بگویید: «متأسفم که چنین اتفاقی افتاد، چگونه می توانیم مطمئن شویم که دیگر مسائلی از این قبیل اتفاق نمی افتد؟
برگرفته از رشد معلم
"پیش سازمان دهنده" یک مطلب یا مفهوم کلی است که در مقدمه تدریس می آید تا مبحثی را که به شاگردان ارائه داده می شود با مباحث پیشین همان درس مربوط سازد و پایه ای برای ارتباط مفاهیم جدید با پیشین شود. در این الگو، معمولاً مطالب از کلی به جزئی مورد بررسی قرار می گیرد.
.................
روش سخنرانی
این روش که سابقه ای طولانی در نظامهای آموزشی دارد به ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم و یادگیری آنها از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد می پردازد. در این روش یک نوع یادگیری و رابطه ذهنی بین معلم و شاگرد ایجاد می شود.
این روش که سابقه ای طولانی در نظامهای آموزشی دارد به ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم و یادگیری آنها از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد می پردازد. در این روش یک نوع یادگیری و رابطه ذهنی بین معلم و شاگرد ایجاد می شود.
مراحل اجرای روش سخنرانی
مرحله اول: آمادگی برای سخنرانی
- آمادگی از نظر تجهیزات (آیا در سخنرانی از وسایل آموزشی استفاده خواهد شد؟)
..........................
دوری از ده اشتباه معلمان در تدریس
· دوستی بیش از اندازه با دانش‌آموزان
اغلب معلمان کمتجربه میخواهند بچهها آنها را از همه بیشتر دوست داشته باشند، درحالی که این کار اشتباه است. اگر شما مرتکب چنین اشتباهی شوید، کنترلکلاس از دستتان خارج میشود و این به آموزش بچهها لطمه خواهد زد. به جای آن، به دنبال احترام گذاشتن به دانش‌آموزان، تحسین و تقدیر آنها باشید. در این صورت به یکباره خواهید دید، وقتی جدی و منصف هستید، دانش‌آموزان به شما بیشتر علاقه پیدا خواهند کرد و این نشان می‌دهد که در مسیر صحیحی قرار گرفتهاید.
· آسانگیری در نظم و انضباط
به دلایل گوناگون، معلمان در آغاز سال در مورد انضباط سختگیری کمتری دارند و یا اصلا"سختگیری نمیکنند. حتما"این جمله را شنیدهاید که «تا شب عید لبخند خود را به دانش‌آموزان نشان ندهید.» شاید این جملهای سختگیرانه باشد، اما واقعیت این است که «باید از ابتدا نظم و انضباط داشته باشید تا هر چه به جلو میروید، در اجرای قوانین راحتتر باشید.» اما قبل از هر چیز، انعطافپذیر بودن خود را نشان دهید.
· سازماندهی نکردن کارها از ابتدا
تا یک سال کامل تدریس نکردهاید، نمیتوانید حدس بزنید در کلاس چه مقدار برگهی تکلیف جمع خواهد شد. پس از یک هفته تدریس، متحیر به انبوهی از برگهها نگاه خواهید کرد که باید به وسیلهی شما تصحیح شوند. از روز اول میتوانید با یک برنامهی سازماندهی شده، از انبوه شدن برگههای دردسرساز جلوگیری کنید. فایل کردن و قفسهبندی کردن، کمک بسیار مؤثری است. منظم باشید و بدون فوت وقت، هر برگهای را که به دست شما میرسد، همان لحظه در جای خود قرار دهید. بهیادداشته باشید، میز مرتب در تمرکز ذهن مؤثر است.
· ارتباط اندک با والدین و استفاده نکردن از نقش آنها
در نگاه اول، مشورت کردن با اولیا نوعی تهدید بهنظر میآید. در حالی که این کار، گنجینهی گرانبهایی را در اختیارتان قرار می‌دهد. برای جلوگیری از ابهامات و جبههگیری، همکاری با اولیا را امتحان کنید. همکاری اولیا با کلاس، باعث آسانترشدن کارتان خواهد شد. آنها با شرکت داوطلبانه در کلاس یا پیگیری برنامهی رفتاری درخانه، با شما همکاری خواهند کرد.
· شرکت در بحثهای بیهوده
این دامی است که معلمان باتجربه هم، مانند معلمان کمتجربه در آن گرفتار میشوند. در محیط مدرسه نیز مانند همهی محیطهای کاری، جدال، لجاجت و بدجوابی وجود دارد. با گوش دادن به بدگویی دربارهی موضوعی که از آن خبر دارید، خود را در موقعیت خطرناکی قرار میدهید. با این کار، در یک طرف دعوا قرار خواهید گرفت و خود را بین دو دستهی دعوا غوطهور خواهید کرد. در حالیکه چیزی عاید شما نخواهد شد. بهتر است رابطهی خود با همکاران را در حالت دوستانه و بیطرفانه حفظ و روی کار بادانشآموزان تمرکز کنید. از جروبحث بپرهیزید و به پیشرفت در آموزش بپردازید.
· ارتباط نداشتن با همکاران
گفتیم که از شرکت در بحثهای بیهوده بپرهیزید، اما نه به قیمت تنها ماندن در محیط کلاس خود. با خوردن غذا در جمع همکاران و مشارکت در کارهای مدرسه و مشورت با کارکنان، در کمک به همکاران و کمکگرفتن از آنها در فعالیتهای جمعی شرکت کنید. هیچوقت نمیدانید چه موقع به کمک همکاران احتیاج پیدا خواهید کرد و اگر مدتها از جمع کنارهگیری کنید، بعد از آن، کمک گرفتن از آنها کار بسیار سختی خواهد بود.
· زیاد کار کردن و خسته شدن
با جدیت کار کنید، مؤثر و مسئولیتپذیر باشید، اما به موقع به خانه بروید و اوقاتی را به استراحت و تجدید قوا اختصاص دهید. بهطور کلی، اجازه ندهید مسائل کلاس به آسایش شما و احساس لذت از زندگی در خارج از کلاس، لطمه بزند. نشاط خود را حفظ کنید که دانش‌آموزان به معلم با نشاط بیشتر نیاز دارند.
· کمک نخواستن
شغل معلمی به مهارتهای والای انسانی نیاز دارد. اغلب ما میکوشیم هر مشکلی را از سر راه برداریم، اما این نمیتواند به یک قاعده تبدیل شود. نترسید از این که آسیبپذیر به نظر بیایید. آگاهانه اشتباهات را بپذیرید و از همکاران خود کمک بخواهید. با نگاهی به اطراف، صدها سال تجربه را نزد همکاران پیدا خواهید کرد. اغلب آنها در راهنمایی کردن و اختصاص وقت به شما، سخاوتمند هستند. در این هنگام خواهید دید، آنقدر که فکر میکردید، تنهانیستید.
· رویاپردازی و ناامیدی زودرس
معلمان تازهکار باید مراقب باشند کهدر این دام گیر نیفتند. جوانان وارد این حرفه میشوند، چون آرمانگرا، خوشبین و آمادهی تغییر و تحول سریع هستند. این خیلی خوب است، چون دانش‌آموزان و همکارانتان به این انرژی تازه و به فکر خلاق احتیاج دارند. اما وارد دنیای خیال نشوید که ممکن است نتیجهی آن ناامیدی و سرخوردگی باشد.
· به خود سخت گرفتن
شغل معلمی به اندازهی کافی سخت هست. بنابراین، ذهن خود را مشغول اشتباهات، کوتاهیها و لغزشها نکنید. هیچکس کامل نیست. حتی معلمان باتجربه و موفق هم گاهی اوقات تصمیمات اشتباهی میگیرند. اشتباهات رخ داده را فراموش کنید، خود را سرزنش نکنید و قدرت ذهنیتان را برای زمان آینده که به آن نیاز دارید، نگه دارید. به خود سخت نگیرید و با دانشآموزانی که مشکل دارند، یاری و همدردی کنید.
منبع: رشد تکنولوژی آموزشی، شمارهی 1، مهر 1388
کارگاه کسر
مقایسه اعداداعشاری
یافتن شکل اعشاری کسر های متعارفی
